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构建有效课堂新模式“先学后教、少教多学”
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一、先学后教的教学模式

“先学后教”在于让学生走在教的前头,让学生先探索,先体验,积累经验,发现问题,产生障碍,然后带着问题去学习。“先学”势必把学生一开始就置于学习的主体地位,而且成为“后教”的依据及重点。这样的教不是盲目的,不是随意的,它使以学定教的理念和原则落到了实处。其实,这一模式,不仅是“先学”,而且是贯穿在整个教学过程之中。所以“先学后教”不仅是一个先后次序的问题,更是突显和落实教学核心的问题。有利于培养学生良好的学习习惯,有利于提高课堂教学效率。这种模式也符合“循序渐进、因材施教、分类教学”的原则,先学时,优秀生和后进生同样看书、练习,结果优秀生看懂了,做对了。后进生没有看懂,做错了;后教时,兵教兵即做对了的优秀生帮助做错了后进生更正,并且讲清为什么,这样后进生的问题在同学、老师的帮助下就当堂基本解决了,补了差,同时优秀生在帮助后进生解决疑难问题的过程中,对所学知识又加深了理解,提高了能力,达到了培优。

二、先学后教教学模式的课堂操作

先学后教的模式一般有6个环节,即板书课题、揭示目标、自学指导,先学(看一看、做一做)、后教(议一议)、当堂训练(练一练),年级不同,环节也可作适当变动,低年级可省去教学目标,自学指导,也可把四个一改为2次四个一。前三个环节是辅助环节,后三个环节为主要环节。这三个主要环节的操作要点是:

1、“先学”包括学生看书和检测自学效果环节。

(1)看书就是学生按照自学指导,认真看例题(代替老师讲例题,传授知识)理解例题的解题方法和步骤,并思考如何运用,能做对与例题类似的习题。操作要领:学生看书时,教师不宜多走来走去,不能在黑板上写字,要形成学生专心读书、思考的紧张氛围,对不够专心的后进生,可以说上一两句悄悄话,给他们指南针,促使认真自学,但话不能多,以免分散学生的注意力。B可在课本上圈圈画画,做上记号,可质疑问难,但不可以边看书变讨论,看书的时间根据所学内容调整。

(2)检测:即运用概念逐步解决问题。一般采用一次性板演练习的形式(一般不搞两次板演、不采用提问的形式),因为书面练习最容易暴露理解、运用知识方面存在的问题。这些存在的问题就是下一个环节“后教”的内容。(因为后教不是教课本,而是教学生解决存在的问题)操作要领:板演的内容是做与例题类似的习题。练习题要有代表性,能检测出学生对例题的理解情况。板演练习时,教师要巡视,关注每个学生,尤其是后进生,要搜集学生中的错误,并分类板书,思考学生中的错误哪些属于新知方面的,这是要解决的主要矛盾;哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾。把新知方面的梳理归类为后教的准备内容,这实际上是在修改课前写好的教案,进行二次备课。学生板演练习时,教师不宜辅导后进生,因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯,也会影响全班学生独立思考、紧张练习的效果。这一环节我觉得可以放在课上进行,也可以作为课前自学的一部分。如果置于课前,就要围绕学习内容的核心问题、关键环节,设计先学卡或是教学学案,认真指导学生使用“先学卡”,在上课前必须全批或抽批部分“先学卡”,以便了解学情,再次进行课前备课。比如:《找规律》

2、“后教”包括更正和讨论环节。

(1)更正。教师要引导学生找出板演习题中的错误,练习后教师要问发现错误的请举手,这样既可以促使全体同学认真找出错误,还可以了解学情。并鼓励学生上讲台用红色粉笔更正写出不同的答案(不要擦去原来学生写的)。如果学生更正错了,鼓励其他同学更正,如果再出错,继续让学生更正,尽可以让较多的学生一次又一次的更正。教师不要轻易表态,不能让更正变成教师的独角戏。

(2)讨论。引导大家讨论,弄懂为什么。讨论时教师要面向全体学生。讨论的内容要抓住重点,突破难点,对非重点的那几步应一掠而过,如没有问题可以不讨论,绝对不能搞“满堂问“。讨论的顺序不能一题一题的讨论,要一类问题一类问题的讨论,便于归纳,避免重复。在学生讨论的过程中,如果学生说错了,就叫别的同学发言;说对了表示肯定,并适当板书。教师该讲的要讲好,做到3个明确:明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容,即自学中暴露出来的主要疑难问题或练习中的错误。对学生通过自学已经掌握的,坚决不讲。若后进生做对了,说明全班学生都会了,老师就不要再讲了。若后进生做错了,引导中等偏上的学生分析,讲清原因,引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回生的问题,可以个别课外补救。这样教师几乎成了“哑巴”,讲的内容就很少了,一般不超过五六分钟。明确讲的方式。先“兵教兵”,后教师讲,一般先引导学生更正,尽可能让较多的学生一次又一次的更正,再引导大家讨论,弄懂为什么,同学间可以相互质疑、讨论,最后教师作出评价,一般予以更正、补充。明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案,而是要引导学生寻找出规律,真正让学生知其所以然,并要帮助学生归纳,上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,这就是在理论与实践之间架起一座桥梁,以免学生走弯路

3、 如果“先学”是在课前完成的,上课过程一般可先进行⑴预习交流(小组内进行互帮互助);和预习疑难反馈、(可学生解答或教师解答); 另外,在后教的过程中我觉得合作小组的建设也相当重要,异质分组,组长的培养,组与组形成竞争合力都是不容忽视的问题。

当堂训练:是指当堂完成作业,其目的有三:一是严格训练,培养学生运用新知的能力;二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标,做到堂堂清,三是便于教师准确了解学生实际,课外能有针对性的引导学生更正,进行必要地辅导。操作要领:课堂作业的时间不少于15分钟。练习的内容可以完成课本中的练习和习题或设计的自练卡,让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题,要注意练习题要有代表性、适度和适量,确保能在下课之前完成,交作业本。课堂作业要低起点,多层次,有必做题、选做题,有时还有思考题。要注意矫正学生坐姿,培养他们的综合素质。练习的形式则是学生像考试那样独立完成,教师不能辅助学生,不干扰学生,学生之间不讨论,确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作业中的错误,不要随时指出,要留到课外辅导。学生课堂作业时,如少数学生做得快,已完成了,教师可以让她完成另外的学习任务。先学后教这一教学模式在运用时,要掌握一个原则,就是全过程都要指导学生自学,教师的教应该是在学生学了以后,针对发现的问题而进行的,但因学情不一样、课型不同、年级不同等,教师必须灵活运用,作出相应改动,不要生搬硬套、模式化,比如复习课的3个主要环节练(先学)、改(后教)、练(当堂训练)

先学后教,一次课堂教学方式的变革,课堂转型,需要我们每一位老师改变教学观念,从主演变为导演,走下讲台,深入学生, “编导”、“引导”和“指导”学生的学习过程,让我们一起探索前行,演绎教学革命的精彩。


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